Blog pensado para intercambiar contenido, tareas, reflexiones, lecturas,actividades, sobre la materia que más nos gusta dentro del Instituto Granada: HISTORIA.
MUNDO BIPOLAR: DIVISIÓN DE BLOQUES EN LA GUERRA FRÍA
Como ya vimos, la guerra fría supuso un enfrentamiento entre Estados Unidos y la Unión Soviética, las dos potencias que durante la Segunda Guerra Mundial fueron aliadas. Ambas potencias pretendían expandir su influencia por el mundo, y se declararon una guerra que duró décadas, pero que fue "fría" justamente porque no se dio un enfrentamiento de manera directa como hasta ese momento se daba una guerra. El mundo se dividió en dos áreas de influencia, como anticipó Churchill en la cita que analizamos hace unas semanas. Esas áreas fueron el mundo Occidental o capitalista, y el Oriental o comunista. Esos dos polos o bloques con dos ideologías marcadas y muy diferentes, se disputaron el control del mundo, competieron por tener un mayor dominio y poder político, económico, armamentista, tecnológico, en fin...en todos los órdenes.Vamos a ver cómo esos dos bloques se consolidaron, qué estrategias implementaron para sacar ventaja de su oponente, qué importancia y utilidad tuvo el espionaje durante esta etapa, y qué pasó en Alemania en los inicios de este período: la crisis de Berlín que anticipó la construcción del famoso Muro, emblema de este mundo dividido. La división de Bloques se puede organizar gráficamente de esta manera: BLOQUE OCCIDENTAL:Capitalismo.Estados UnidosDoctrina Truman (Frenar expansión comunista)Plan Marshall (Detener avance soviético, mediante planes económicos)OTAN: (Organización del Tratado del Atlántico Norte. Defensa mutua y seguridad garantizada entre aliados occidentales/capitalistas)CIA: Agencia Central de Inteligencia de Estados Unidos. (El espionaje es la clave para reconocer las estrategias del enemigo). BLOQUE ORIENTAL:Comunismo.Unión Soviética.Doctrina Jdanov (En respuesta a la Doctrina Truman)Comecon (Ayuda mutua entre países bajo la influencia soviética)Cominform (Intercambio de información entre países bajo la influencia del comunismo)KGB: (Agencia de inteligencia de la Unión Soviética, con el mismo objetivo que la CIA)Pacto de Varsovia (Garantizarse apoyo y seguridad entre países socialistas bajo influencia soviética)Amorosos mios: Les dejo debajo unas imágenes que pueden ser útiles para ilustrar esto.
En este cuadro se grafica lo que les desarrollé más arriba :)
Este mapa les ilustra la división del mundo bajo la influencia de las dos potencias.
Nótese que los ex aliados se dividieron Alemania en 4 partes. Pronto la división ideológica cambia las cosas.
ACTIVIDAD:
Leer del libro que les compartí, a partir de la página 12, y luego responder:
1-Mencioná las principales organizaciones y alianzas que se formaron en cada bloque en el proceso de consolidación. Explicalas brevemente.
2-Leé los dos documentos que se encuentran al pie de la página 12 y resolvé las consignas propuestas allí.
3-Diferenciá los bloques de acuerdo a sus posturas políticas y económicas.
4-¿Qué fue la "Caza de Brujas" o "Macartismo"? ¿Por qué se tomaron ese tipo de medidas?
5-Investigá sobre espionaje en esta etapa que estudiamos. Buscá algún ejemplo que se haya hecho famoso sobre este tema en este contexto, o buscá alguna película u obra televisiva o literaria que ejemplifique este tema.
6-Explicá qué fueron la carrera armamentista y la carrera espacial. Podés ampliar con más info de la que ofrece el libro.
7-El texto del libro dice que en la primera fase de la Guerra Fría, se dio un "Equilibrio del terror". Explicá por qué.
8-Explicá brevemente los conflictos iraní y griego al comienzo de la guerra. Buscá información sobre la creación del Estado de Israel y comentá los conflictos que eso generó.
9-¿Por qué los soviéticos decidieron bloquear Berlín desde 1947 hasta 1949? Comentá qué desacuerdo profundo ocurrió en torno a Alemania y las consecuencias de esto.
Adjunto un video con imágenes reales de ese episodio histórico para que ilustren mejor lo que pasó. Los invito a verlo. Sólo dura unos minutos.
10-Investigá sobre los "Candy Bombers" y/o sobre el coronel Gail Halvorsen, y luego comentá algo sobre ellos.
OPCIONAL:
Para ordenar las ideas respecto de los sistemas enfrentados en este contexto les propongo esta actividad:
Les doy a continuación una serie de puntos que definen al sistema comunista y capitalista. Están mezclados. La idea es que puedan hacer un cuadro con dos columnas o agrupar en dos párrafos distintos los puntos que corresponden a cada sistema.
-Propiedad privada de los medios de producción.
-Socializar los medios de producción. Emancipar al proletariado.
-Suprimir clases sociales
-Elemento central: el mercado. Ley de oferta y demanda
-Sistema de partido único.
-Eliminar propiedad privada
-Economía planificada, organizada y centralizada por el Estado
-Derecho a la propiedad privada
-Pondera la libertad individual
-Organización socioeconómica comunal de los medios de producción
-Sistema democrático, partidos políticos y parlamentos
-Sistema dictatorial
-El Estado dirige, administra, planifica y controla todo.
El Imperialismo y la segunda Revolución Industrial fueron dos procesos fundamentales, que tienen sus causas pero que sobre todo, generaron profundas consecuencias. En la imagen que adjunté debajo, se observa la extensión del Imperio Británico en 1886. Los invito a que la observen y saquen algunas conclusiones. En primer lugar tenemos que considerar que Inglaterra fue el epicentro de esa transformación industrial que consolidó el capitalismo. Hasta ahora estuvimos repasando las características del siglo XIX. Incluso vimos cómo repercutió en nuestra región y nuestro país puntualmente. El punto es que en Europa, a fines del siglo XIX pasaron cosas. Sí, cosas que desencadenaron acontecimientos tan relevantes como las brutales guerras mundiales. Países que se posicionan como potencias económicas en Europa, que están desarrollándose industrialmente a un ritmo muy acelerado, que van a necesitar enfrentarse y competir unas con otras, para mantener ese estatus de poder. Ese es el germen de la contienda (guerra) mundial. Les adjunté un mapa con el detalle de la expansión de estos imperios, por el territorio extra-europeo. Siempre es importante reconocer que los procesos históricos están sustentados por un marco ideológico. En este caso, el "darwinismo social" era la ideología de "moda". Porque sus fundamentos racistas ayudaron a justificar todo el accionar de las potencias europeas en África y Asia. Se creía que Europa era la portadora del verdadero progreso, la que realmente se había adaptado al medio (como en el aspecto biológico) y que las culturas de los países colonizados eran inferiores, así que por lo tanto debían ser dominadas.
ACTIVIDAD:
Leer a partir de la página 9 del libro y luego responder:
1-Leer las citas de la página 9. Reflexionar en función de lo que les conté en la entrada anterior de introducción al tema. Luego responder las preguntas que se encuentran al pie de esa página. Podés contestar todas en un breve texto redactado.
2-Explicá las 3 interpretaciones sobre Imperialismo: Leninista, Antileninista, y de Síntesis.
3-Enumerá los argumentos que se expusieron para explicar el por qué del imperialismo. Luego leé el discurso de Ferry (Documento 3) que está en la página 13, y asocialo con una de esas argumentaciones.
4-Diferenciá de manera clara, las dos formas de dominación colonial: directa e indirecta.
5-En las páginas 16 y 17 se habla de la Conferencia de Berlín. Explicá cuándo fue, entre quienes se celebró, qué se determinó ahí y por qué fue importante.
6-Analizá el Documento 1 de la página 11. Explicá con tus palabras lo que quiere decir Hobsbawm respecto de ese único mundo compuesto por dos sectores.
7-Mencioná las consecuencias políticas, económicas, sociales y culturales del colonialismo en África.
¿Coincidís con lo que dice Samir Amin en la página 18 respecto de África en la actualidad? : Buscá algún ejemplo que muestre la realidad actual de algún país africano, para justificar tu respuesta.
8-Buscá información sobre la teoría "darwinismo social". Explicala y vinculala con lo que estamos estudiando. (Algo comenté en la entrada anterior)
9-Tu opinión es importante y edificante: ¿Qué pensás de este tema que estudiaste? ¿Qué opinión podés formar sobre el imperialismo, ahora que lo conocer un poco mejor?
OPCIONAL: Si te interesó el tema o querés impresionar a la profe, te propongo que realices las actividades de la página 23 del libro (actividades 9, 10 y 11). Son interesantes, lo prometo.
Chicos: Les compartí el mismo material en ambas plataformas (Blogger y Classroom). En Classroom adjunté un libro digitalizado para que puedan realizar estas y futuras actividades. Tuve problemas para subir acá el libro, por lo que les digo a quienes NO PUEDEN INGRESAR A CLASSROOM por por alguna razón, que les dejo una página web con información completa sobre el tema. No van a poder constestar las preguntas específicas del texto, pero sí la mayoría de las consignas.
Previamente vimos cómo era el mundo medieval/feudal durante la Edad Media. Ahora vamos a adentrarnos en el "mundo moderno", es decir, el comienzo de una nueva etapa histórica, que nació luego del derrumbe feudal y con la aparición de un nuevo actor social: la burguesía. La burguesía traerá cambios profundos en la sociedad de Europa a partir del siglo XV, y además es la responsable de provocar un cambio fundamental en la economía: aparece el capitalismo mercantilista. Ahora surge un nuevo espacio urbano, con ciudades y una nueva moneda para hacer intercambios comerciales.Pero la burguesía no solo comercia. También aportó una nueva manera de ver, pensar y entender el mundo: una nueva cosmovisión
Ya no se dependía solo de los frutos de la tierra para subsistir, sino que la burguesía establece una nueva forma de vivir en función del comercio.Además de esto, que ya fue un cambio muuuuy importante, sucedió que esa desintegración territorial que existía durante el período medieval...ahora se integra. Los reyes centralizan su poder e integran todo el territorio. ¿Qué habrá pasado con los señores feudales?. Se integran dentro de este sistema como la nobleza/aristocracia, es decir un estamento privilegiado dentro del reino.Conceptos clave:-Burguesía/nueva cosmovisión-Comercio/Capitalismo mercantilista-Ciudades/Espacio urbano-Estado Moderno centralizado-Sociedad Estamental
ACTIVIDAD:
Leer del libro digital (Recordar que lo subí en una entrada anterior. Recomiendo descargarlo): páginas 19 a 21, y responder:
1-¿Quienes fueron los burgueses, por qué se llaman así y cuál era su actividad principal?
2-Buscar información y definir/explicar qué es un "actor social".
3-¿Por qué el texto dice que la burguesía "rompió" el esquema socio económico anterior?
4-¿Qué es una "cosmovisión"? ¿Por qué la burguesía cambió la cosmovisión?5-Dar como mínimo 3 argumentos que fundamenten que la ciudad fue el nuevo centro del cambio.
6-Explicar en qué consistía el capitalismo mercantil.
7-¿Por qué los reyes empezaron a ganar poder sobre los señores feudales?
8-Explicar qué es una sociedad estamental. Pensar y diferenciar cuáles eran los estamentos privilegiados y cuáles no-privilegiados.
9-¿Qué instrumentos articula el nuevo Estado Moderno para conformar las nuevas instituciones políticas? Explicar cada uno brevemente.
OPCIONAL: para quien quiera darle un cierre a esta actividad, les propongo que realicen un texto corto explicando con sus palabras todo lo que aprendieron. ¡Es muy útil hacerlo para ordenar la información! :)
Esta vez quiero comentarles que la escuela determinó el cambio de plataforma de trabajo para seguir adelante con nuestras clases a distancia. Seguiremos manteniendo la calma y estudiando Historia, pero desde Classroom de Google. A partir de esta semana pueden acceder a su aula virtual para 5too año.
CÓDIGO DE LA CLASE: ecphcbp
La intención es que se vayan uniendo a la otra plataforma y conociéndola. Esta semana estaré publicando actividades en este Blog y en Classroom paralelamente, pero la idea es que ya estemos familiarizándonos con el nuevo espacio virtual.
Les dejo un tutorial para usar Classroom:
Estas son herramientas nuevas para todos, y tenemos que tenernos paciencia mutua en este proceso.
Este Blog seguirá activo para que quienes necesiten consultar actividades previamente colgadas, puedan hacerlo.
Esta vez quiero comentarles que la escuela determinó el cambio de plataforma de trabajo para seguir adelante con nuestras clases a distancia. Seguiremos manteniendo la calma y estudiando Historia, pero desde Classroom de Google. A partir de esta semana pueden acceder a su aula virtual para 4to año.
CÓDIGO DE LA CLASE: o2rl6z3
La intención es que se vayan uniendo a la otra plataforma y conociéndola. Esta semana estaré publicando actividades en este Blog y en Classroom paralelamente, pero la idea es que ya estemos familiarizándonos con el nuevo espacio virtual.
Les dejo un tutorial para usar Classroom:
Estas son herramientas nuevas para todos, y tenemos que tenernos paciencia mutua en este proceso.
Este Blog seguirá activo para que quienes necesiten consultar actividades previamente colgadas, puedan hacerlo.
Esta vez quiero comentarles que la escuela determinó el cambio de plataforma de trabajo para seguir adelante con nuestras clases a distancia. Seguiremos manteniendo la calma y estudiando Historia, pero desde Classroom de Google. A partir de esta semana pueden acceder a su aula virtual para 2do año.
CÓDIGO DE LA CLASE: jyum5dr
La intención es que se vayan uniendo a la otra plataforma y conociéndola. Esta semana estaré publicando actividades en este Blog y en Classroom paralelamente, pero la idea es que ya estemos familiarizándonos con el nuevo espacio virtual.
Les dejo un tutorial para usar Classroom:
Estas son herramientas nuevas para todos, y tenemos que tenernos paciencia mutua en este proceso.
Este Blog seguirá activo para que quienes necesiten consultar actividades previamente colgadas, puedan hacerlo.
Les quiero comunicar, que por pedido de la escuela se propondrán por el momento actividades contenidas en el Cuadernillo de Continuidad Pedagógica que difunde el Gobierno de la Provincia en este caso.
Les indicaré cuáles son las actividades que deben resolver a continuación.
Nos desviaremos momentáneamente de la planificación, para acompañar las medidas que se están tomando a nivel general.
Les indico a continuación los parámetros para trabajar:
-Leer el material que se despliega abajo.
-Resolver actividad n°1, n°2 y n°3.
-Entrega: hasta el próximo lunes de la próxima semana. (27/04)
-Deben continuar con los trabajos que aún les falta entregar, y cumplir con esas entregas también, ya que se vuelcan notas y además son temas que se retomarán.
Quiero mandarles un abrazo a todos, expresarles una vez más que es importante que pese a todas las adversidades nos tengamos paciencia, respeto y consideración mutuas. Y nunca dejar de lado nuestras responsabilidades.
Besos
Celeste
💙
ACTIVIDADES CUADERNILLO:
Actividad 1
PARA REFLEXIONAR
La última dictadura que se desarrolló entre los años 1976 y 1983 instrumentó una feroz represión a través de la implementación de medidas que se conocería luego como “terrorismo de Estado”. Sin embargo, muchas veces, no tenemos claro en qué consistió y podemos, incluso cometer el error de equiparar el accionar represivo, clandestino y sistemático del Estado con otras formas de violencias.
Sugerimos desde esta definición, leer los siguientes comunicados emitidos por la dictadura y pensarlos en torno a los siguientes ejes: ● • Nociones de seguridad nacional, guerra y enemigo. ● • Características fundamentales del terrorismo de estado. ● • Mecanismo represivo y qué lugar ocupa la desaparición de personas.
“Terrorismo de Estado, significa que, el monopolio de la fuerza y la portación de armas, que los ciudadanos consienten en un Estado de Derecho -y que sostienen con el pago de los impuestos- para que garantice la vigencia de sus derechos individuales, se vuelven en su contra. Es decir el terrorismo de estado comienza cuando el Estado utiliza sus Fuerzas Armadas contra los ciudadanos y- controlando las instituciones que dependen del gobierno- los despoja de todos sus derechos fundamentales y también de la vida”1.
1 Alonso, M.; Elizalde, R.; Vázquez, E. Historia: La argentina del Siglo XX, Aique
Luego del golpe de Estado la dictadura emitió los siguientes comunicados :
«Se comunica a la población que, a partir de la fecha, el país se encuentra bajo el control operacional de la Junta de Comandantes Generales de las FF.AA. Se recomienda a todos los habitantes el estricto acatamiento a las disposiciones y directivas que emanen de autoridad militar, de seguridad o policial, así como extremar el cuidado en evitar acciones y actitudes individuales o de grupo que puedan exigir la intervención drástica del personal en operaciones» (Comunicado Nº 1 de la Junta Militar, 24 de marzo de 1976).
«Se comunica a la población que la Junta de Comandantes Generales ha resuelto que sea reprimido con la pena de reclusión por tiempo indeterminado el que por cualquier medio difundiere, divulgare o propagare comunicados o imágenes provenientes o atribuidas a asociaciones ilícitas o personas o grupos notoriamente dedicados a actividades subversivas o al terrorismo. Será reprimido con reclusión de hasta diez años, el que por cualquier medio difundiere, divulgare o propagare noticias, comunicados o imágenes, con el propósito de perturbar, perjudicar o desprestigiar las actividades de las Fuerzas Armadas, de Seguridad o Policiales» (Comunicado Nº 19 de la Junta Militar, 24 de marzo de 1976).
«Se recomienda a la población abstenerse de transitar por la vía pública durante las horas de la noche, a los efectos de mantener los niveles de seguridad general necesarios, cooperando de este modo con el cumplimiento de las tareas que las fuerzas en operaciones intensificarán a partir de dicha oportunidad». (Comunicado Nº 24 de la Junta Militar, 24 de marzo de 1976).
Actividad 2
TESTIMONIOS
Para investigar, narrar y conocer la historia contamos con lo que las y los historiadores llaman “fuentes”. Es decir, documentos, testimonios e imágenes, entre otras cosas, que permiten conocer qué sucedió de “primera mano” para poder después analizar y reflexionar al respecto. Les proponemos que lean el siguiente testimonio y reflexionen sobre lo que se narra.
Luego respondan:
¿Qué marcas del accionar del terrorismo de Estado encuentran en las palabras de los sobrevivientes? ¿Qué dicen sobre las personas responsables de impartir el terror? ¿Qué otras fuentes podrían aportar ustedes para conocer más acerca de la última dictadura cívico militar?
V. Memorias de una presa política (1975-1979)
La Lopre, memorias de una presa política, 1975-1979 es un manuscrito redactado por Graciela Lo Prete, estudiante de sociología, militante de vanguardia comunista y presa política. Empezó a escribirlo en cautiverio y lo continuó en Francia, donde logró exiliarse. El texto quedó inconcluso cuando ella decidió quitarse la vida en 1983 en París. Fue recuperado por sus compañeras y amigas varios años después y publicado en la colección Militancias.
VI. La requisa
En la planta 6 conocí lo que era una requisa, aunque antes del 75 esas inquisiciones mensuales del pabellón no eran sino un juego de niños, una comedia alrededor de una norma carcelaria, si las comparamos con las requisas de los meses posteriores, con su minuciosa violencia sobre nuestro ámbito vital. Pero todavía se ejercían en los recreos y eran aproximadamente mensuales, así que unos quince días antes nosotras salíamos en la hacia el patio portando en una bolsita nuestras cartas más queridas y en algún lugar del cuerpo, los materiales políticos que habían entrado clandestinamente y queríamos conservar. La revisación personal no existía todavía para las mujeres, no nos hacían desvestir ni nos palpaban. Por lo demás, era la primavera y si nuestra estadía en el patio se demoraba dos horas porque arriba lo estaban revolviendo todo, solamente extrañábamos la ausencia del mate. Pero la vuelta era siempre dolorosa, y lo fue también en esas primeras requisas “blandas”. Cuando nos enfrentábamos a la puerta de rejas, el pandemónium en que se había convertido nuestro orden nos golpeaba en el pecho como un latigazo. Nuestra ropa estaba arrugada y arrojada como trapos viejos sobre el suelo o colgando de cualquier cama; los papeles que no nos habíamos llevado esparcidos por todo el pabellón como si los hubieran hecho volar; los colchones desfondados, las sábanas y frazadas formando montañitas en cualquier lugar; muchas fotografías de los hijos o los compañeros, los dibujos de los niños que pegábamos en las paredes, habían sido arrancados y desgarrados; desaparecían libros cuyos plazos de tenencia no habían vencido; lo que había sido “la cocina” era una estantería de cajones volteada en el suelo en medio de un caos de utensilios de lata.
Yo tenía siempre el mismo pensamiento: cómo pueden, en una o dos horas, demoler nuestro lugar, pulverizar el espacio en el que transcurrían cada uno de nuestros actos, nuestras ensoñaciones y nuestras manías; cómo podían derrumbar así esa casa que hasta ya nos tenía harta de tanto ser ella misma, hecha no sólo con nuestras manos sino con nuestra lucha laberíntica para convivir en la prisión.
Pero así como la destrucción había sido fulmínea, también era milagrosa nuestra reconstrucción. Un consuelo, una caricia que nos concedíamos mientras nos poníamos manos a la obra: que dos de las mujeres-rancho ese día nos cebaran mate, para mitigar con el placer esa reedificación inquietante; y nos sumíamos en el torbellino de ordenar y redistribuir –“¿A quién le falta una sábana verde?”, “¡No, ésta no es mi frazada, la mía era de esas más peludas, ¿quién se la agarró?”, “¡Hijos de puta, se llevaron la foto del aco!”, “¡Esperá, Sara, no llamés a la celadora antes de que todas hayamos ordenado los papeles, siempre hacés lo mismo!”, “Graciela, hay mucha ropa tuya sobre mi cama, apurate a sacarla que yo quiero dejarla lista”, “Las que vayamos terminando con nuestras cosas nos encargamos de la cocina y los baños”... Y de nuevo mi sorpresa: en una hora o un poco más habíamos rehecho el escenario de nuestra rutina, como si no fuera porque era austero y nosotras empecinadas, sino como si hubiera resurgido solo, gracias a la fuerza de su propia arquitectura.»
(Graciela Lo Prete, Memorias de una presa política, 1975-1979, Norma, Colección Militancias, Buenos Aires, 2006.)
Actividad 3
Ilustración: Paula Sosa Holt
Analicen la imagen ¿Qué observan? ¿Alguna imagen le resulta familiar? ¿Cuál? ¿Qué situaciones retrata? Una de las imágenes, muestra a las Madres de Plaza de mayo ¿las imaginan solas o junto a otras personas? ¿Hacia dónde creen que se movilizan? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Conocen otras marchas? ¿Cuáles? ¿Participaron de alguna? ¿Qué elementos del contexto necesitamos conocer para interpelar la imagen? ¿Qué relación encuentran entre la imagen y los propósitos que tenía la dictadura militar?
Para ampliar el tema En caso de tener internet te invitamos a ver: Filosofía aquí y ahora - Terrorismo de Estado en la Argentina : https://www.youtube.com/watch?v=_2MWZcFjPKc
Les quiero comunicar, que por pedido de la escuela se propondrán por el momento actividades contenidas en el Cuadernillo de Continuidad Pedagógica que difunde el Gobierno de la Provincia en este caso.
Les indicaré cuáles son las actividades que deben resolver a continuación.
Nos desviaremos momentáneamente de la planificación, para acompañar las medidas que se están tomando a nivel general.
Les indico a continuación los parámetros para trabajar:
-Leer el material que se despliega abajo.
-Resolver actividad n°4 y n°5
-Entrega: hasta el próximo miér/vier de la próxima semana. (22/04--24/04)
-Deben continuar con los trabajos que aún les falta entregar, y cumplir con esas entregas también, ya que se vuelcan notas y además son temas que se retomarán.
Quiero mandarles un abrazo a todos, expresarles una vez más que es importante que pese a todas las adversidades nos tengamos paciencia, respeto y consideración mutuas. Y nunca dejar de lado nuestras responsabilidades.
Besos
Celeste
💙
ACTIVIDADES CUADERNILLO:
Actividad 4
El tiempo histórico en las Ciencias Sociales
a) Leé el siguiente texto y subrayá con un color las ideas que considerás principales y con otro color, las secundarias.
El tiempo histórico no es lo mismo que el tiempo físico, vivido por una persona. Es un concepto construido por los historiadores y muy utilizado en las Ciencias Sociales para interpretar y explicar los cambios y continuidades que viven las sociedades a través del tiempo. Cómo esos cambios y continuidades presentan diferentes ritmos y duraciones, en el estudio de las Ciencias Sociales se utilizan diferentes términos para dar cuenta de ellos. El término acontecimiento hace referencia a un hecho histórico o suceso en sí. Se lo sitúa utilizando la cronología, que es la disciplina encargada del cómputo del tiempo, basada en diversas unidades de medida: años, siglos, milenios, etc. El acontecimiento o hecho histórico da cuenta de una corta duración. Así, por ejemplo, el estallido de la Primera Guerra Mundial o la Declaración de la Independencia de nuestro país, el 9 de Julio de 1816, son ejemplos de acontecimientos o “tiempo corto". Una sucesión de acontecimientos que ocurren con cierto orden, relacionados entre sí, permiten explicar las transformaciones políticas, sociales, culturales y económicas de una sociedad en un período de varios años, se conforma así, un proceso histórico.
Los “procesos históricos” tienen diferentes duraciones y ritmos, incluso varios procesos históricos coexisten o suceden al mismo tiempo. Así, se puede distinguir una duración media o coyuntural, determinada por ciclos de varios años, de una duración larga desarrollan muy lentamente, escapando completamente a la memoria de las personas porque superan, con mucho, su tiempo de vida. Estas tres dimensiones temporales - el tiempo corto, medio y largo - conviven y se superponen unas a otras como si fueran círculos concéntricos. Por otra parte, se pueden distinguir dos formas de estudiar los cambios y las continuidades que desarrollan las sociedades. Una de esas formas es la diacronía que consiste en el estudio de los acontecimientos y procesos, poniendo el foco en los cambios y continuidades, que se producen en una sociedad a lo largo de un período determinado. La otra forma es la sincronía que se refiere a los sucesos y procesos que ocurren simultáneamente, es decir, al mismo tiempo, en lugares distintos.
b) Transcribí con tus palabras las ideas que subrayaste como importantes
c) A partir de lo leído, identificá con los términos "tiempo corto" - "tiempo medio" - "tiempo largo” los siguientes hechos históricos:
- Revolución de Mayo y guerras de la Independencia:
- Elección de los miembros de la Primera Junta Patria el 25 de Mayo de 1810:
- Etapa colonial:
- Elección de los miembros de la Primera Junta Patria el 25 de Mayo de 1810:
d) ¿Qué título le pondrías al texto leído?
Actividad 5
a) Leé el siguiente fragmento que forma parte de “Los cuentos de la tía Clementina” de Perla Zelmanovich². En esos cuentos el personaje de Eugenia Ortiz, ya anciana, recuerda charlas que tuvo durante su infancia con su criada negra, la tía Clementina, en los años posteriores a la Revolución de Mayo de 1810.
Carta de presentación
Me llamo Eugenia Ortiz. La semana próxima voy a cumplir 65 años. Nací en Buenos Aires en el año 1809. Por aquella época era común que los niños que pertenecíamos a familias donde no faltaba el dinero fuéramos criados por esclavas negras. Eran nuestras amas de leche y los médicos las recomendaban como las mejores nodrizas. La mía se llamaba Clementina, iy yo la adoraba! En las tardes de verano, cuando el calor se hacía insoportable y todos dormían la siesta, nosotras nos sentábamos debajo del limonero. Allí se nos iba el tiempo volando, hablando y hablando de cosas que pasaban y yo no entendía. Nadie como ella sabía explicarme todo tan bien. Tenía una memoria prodigiosa y además era muy entretenida. Un día me dije a mí misma: "Eugenia, tú no eres Clementina, va a llegar un día en que no recuerdes nada de lo que ella te cuenta. Y si tu no lo recuerdas, ¿cómo podrás contarles estas historias a tus hijos?". Ahí fue cuando me animé y comencé a escribir. Por eso empecé por el principio, poniéndoles un título, y así fue como los llamé: "LOS CUENTOS DE LA TÍA CLEMENTINA". ¿Cuándo y dónde comenzaron estos cuentos? ¡De que empezaron en la ciudad de Buenos Aires, estoy segura! Ahora, cuándo... no lo sé exactamente. Habrá sido allá por 1815, más o menos. Yo tendría seis o siete años.
Recuerdo que por ese entonces la ciudad celebraba unas fiestas muy bonitas. Fiestas mayas, se llamaban, y eran uno de los festejos más esperados por todos.
Sobre todo por los chicos! Había, como hoy, Tedéum, formación en la plaza, salvas de artillería. Los niños de las escuelas de la patria nos reuníamos frente a la pirámide para cantar el Himno... A decir verdad, esto no era lo que más me interesaba. ¡Lo más divertido venía después! ¡Cohetes voladores que cruzaban el espacio, fuegos ratifícales que iluminaban mágicamente la plaza, rifas, globos para todos, música, baile. Y después fiestas en las casas... Allá, por esos años, comenzaron las historias...
b) ¿Qué cambios y continuidades encuentras entre las características de la época que relata el cuento y la actualidad? Confecciona en tu carpeta un cuadro diferenciando cambios y continuidades.
c) Buscá y copiá imágenes que podrían estar relacionadas con el cuento. Justifica tu elección y contá qué estrategias de búsqueda de imágenes tuviste.
Para finalizar, repasamos lo aprendido sobre los conceptos de esta clase:
El tiempo histórico es el que hace comprensibles las transformaciones que se producen en una sociedad y permite establecer periodizaciones e interrelaciones entre pasado, presente y futuro. Así incorporamos una mirada que supera la visión de la Historia como lineal, como si fuera nada más que una cronología o una sucesión de acontecimientos y en cambio, planteamos que hay muchos procesos (y no solo uno) y distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) en el devenir histórico de las sociedades.
Para tener en cuenta:
Te pedimos que guardes las actividades que vas haciendo en papel o en formato digital porque, al volver a clases, seguramente te las vamos a pedir. Es importante que las archives en un lugar y formato seguros.
Les quiero comunicar, que por pedido de la escuela se propondrán por el momento actividades contenidas en el Cuadernillo de Continuidad Pedagógica que difunde el Gobierno de la Provincia en este caso.
Les indicaré cuáles son las actividades que deben resolver a continuación.
Nos desviaremos momentáneamente de la planificación, para acompañar las medidas que se están tomando a nivel general.
Les indico a continuación los parámetros para trabajar:
-Leer el material que se despliega abajo.
-Resolver actividad n°1 y n°2
-Entrega: hasta el próximo miér/vier de la próxima semana. (22/04--24/04)
-Deben continuar con los trabajos que aún les falta entregar, y cumplir con esas entregas también, ya que se vuelcan notas y además son temas que se retomarán.
Quiero mandarles un abrazo a todos, expresarles una vez más que es importante que pese a todas las adversidades nos tengamos paciencia, respeto y consideración mutuas. Y nunca dejar de lado nuestras responsabilidades.
Besos
Celeste
💙
ACTIVIDADES CUADERNILLO:
Actividad 1
PARA REFLEXIONAR
La última dictadura que se desarrolló entre los años 1976 y 1983 instrumentó una feroz represión a través de la implementación de medidas que se conocería luego como “terrorismo de Estado”. Sin embargo, muchas veces, no tenemos claro en qué consistió y podemos, incluso cometer el error de equiparar el accionar represivo, clandestino y sistemático del Estado con otras formas de violencias.
Sugerimos desde esta definición, leer los siguientes comunicados emitidos por la dictadura y pensarlos en torno a los siguientes ejes: ● • Nociones de seguridad nacional, guerra y enemigo. ● • Características fundamentales del terrorismo de estado. ● • Mecanismo represivo y qué lugar ocupa la desaparición de personas.
“Terrorismo de Estado, significa que, el monopolio de la fuerza y la portación de armas, que los ciudadanos consienten en un Estado de Derecho -y que sostienen con el pago de los impuestos- para que garantice la vigencia de sus derechos individuales, se vuelven en su contra. Es decir el terrorismo de estado comienza cuando el Estado utiliza sus Fuerzas Armadas contra los ciudadanos y- controlando las instituciones que dependen del gobierno- los despoja de todos sus derechos fundamentales y también de la vida”1.
1 Alonso, M.; Elizalde, R.; Vázquez, E. Historia: La argentina del Siglo XX, Aique
Luego del golpe de Estado la dictadura emitió los siguientes comunicados :
«Se comunica a la población que, a partir de la fecha, el país se encuentra bajo el control operacional de la Junta de Comandantes Generales de las FF.AA. Se recomienda a todos los habitantes el estricto acatamiento a las disposiciones y directivas que emanen de autoridad militar, de seguridad o policial, así como extremar el cuidado en evitar acciones y actitudes individuales o de grupo que puedan exigir la intervención drástica del personal en operaciones» (Comunicado Nº 1 de la Junta Militar, 24 de marzo de 1976).
«Se comunica a la población que la Junta de Comandantes Generales ha resuelto que sea reprimido con la pena de reclusión por tiempo indeterminado el que por cualquier medio difundiere, divulgare o propagare comunicados o imágenes provenientes o atribuidas a asociaciones ilícitas o personas o grupos notoriamente dedicados a actividades subversivas o al terrorismo. Será reprimido con reclusión de hasta diez años, el que por cualquier medio difundiere, divulgare o propagare noticias, comunicados o imágenes, con el propósito de perturbar, perjudicar o desprestigiar las actividades de las Fuerzas Armadas, de Seguridad o Policiales» (Comunicado Nº 19 de la Junta Militar, 24 de marzo de 1976).
«Se recomienda a la población abstenerse de transitar por la vía pública durante las horas de la noche, a los efectos de mantener los niveles de seguridad general necesarios, cooperando de este modo con el cumplimiento de las tareas que las fuerzas en operaciones intensificarán a partir de dicha oportunidad». (Comunicado Nº 24 de la Junta Militar, 24 de marzo de 1976).
Actividad 2
TESTIMONIOS
Para investigar, narrar y conocer la historia contamos con lo que las y los historiadores llaman “fuentes”. Es decir, documentos, testimonios e imágenes, entre otras cosas, que permiten conocer qué sucedió de “primera mano” para poder después analizar y reflexionar al respecto. Les proponemos que lean el siguiente testimonio y reflexionen sobre lo que se narra.
Luego respondan:
¿Qué marcas del accionar del terrorismo de Estado encuentran en las palabras de los sobrevivientes? ¿Qué dicen sobre las personas responsables de impartir el terror? ¿Qué otras fuentes podrían aportar ustedes para conocer más acerca de la última dictadura cívico militar?
V. Memorias de una presa política (1975-1979)
La Lopre, memorias de una presa política, 1975-1979 es un manuscrito redactado por Graciela Lo Prete, estudiante de sociología, militante de vanguardia comunista y presa política. Empezó a escribirlo en cautiverio y lo continuó en Francia, donde logró exiliarse. El texto quedó inconcluso cuando ella decidió quitarse la vida en 1983 en París. Fue recuperado por sus compañeras y amigas varios años después y publicado en la colección Militancias.
VI. La requisa
En la planta 6 conocí lo que era una requisa, aunque antes del 75 esas inquisiciones mensuales del pabellón no eran sino un juego de niños, una comedia alrededor de una norma carcelaria, si las comparamos con las requisas de los meses posteriores, con su minuciosa violencia sobre nuestro ámbito vital. Pero todavía se ejercían en los recreos y eran aproximadamente mensuales, así que unos quince días antes nosotras salíamos en la hacia el patio portando en una bolsita nuestras cartas más queridas y en algún lugar del cuerpo, los materiales políticos que habían entrado clandestinamente y queríamos conservar. La revisación personal no existía todavía para las mujeres, no nos hacían desvestir ni nos palpaban. Por lo demás, era la primavera y si nuestra estadía en el patio se demoraba dos horas porque arriba lo estaban revolviendo todo, solamente extrañábamos la ausencia del mate. Pero la vuelta era siempre dolorosa, y lo fue también en esas primeras requisas “blandas”. Cuando nos enfrentábamos a la puerta de rejas, el pandemónium en que se había convertido nuestro orden nos golpeaba en el pecho como un latigazo. Nuestra ropa estaba arrugada y arrojada como trapos viejos sobre el suelo o colgando de cualquier cama; los papeles que no nos habíamos llevado esparcidos por todo el pabellón como si los hubieran hecho volar; los colchones desfondados, las sábanas y frazadas formando montañitas en cualquier lugar; muchas fotografías de los hijos o los compañeros, los dibujos de los niños que pegábamos en las paredes, habían sido arrancados y desgarrados; desaparecían libros cuyos plazos de tenencia no habían vencido; lo que había sido “la cocina” era una estantería de cajones volteada en el suelo en medio de un caos de utensilios de lata.
Yo tenía siempre el mismo pensamiento: cómo pueden, en una o dos horas, demoler nuestro lugar, pulverizar el espacio en el que transcurrían cada uno de nuestros actos, nuestras ensoñaciones y nuestras manías; cómo podían derrumbar así esa casa que hasta ya nos tenía harta de tanto ser ella misma, hecha no sólo con nuestras manos sino con nuestra lucha laberíntica para convivir en la prisión.
Pero así como la destrucción había sido fulmínea, también era milagrosa nuestra reconstrucción. Un consuelo, una caricia que nos concedíamos mientras nos poníamos manos a la obra: que dos de las mujeres-rancho ese día nos cebaran mate, para mitigar con el placer esa reedificación inquietante; y nos sumíamos en el torbellino de ordenar y redistribuir –“¿A quién le falta una sábana verde?”, “¡No, ésta no es mi frazada, la mía era de esas más peludas, ¿quién se la agarró?”, “¡Hijos de puta, se llevaron la foto del aco!”, “¡Esperá, Sara, no llamés a la celadora antes de que todas hayamos ordenado los papeles, siempre hacés lo mismo!”, “Graciela, hay mucha ropa tuya sobre mi cama, apurate a sacarla que yo quiero dejarla lista”, “Las que vayamos terminando con nuestras cosas nos encargamos de la cocina y los baños”... Y de nuevo mi sorpresa: en una hora o un poco más habíamos rehecho el escenario de nuestra rutina, como si no fuera porque era austero y nosotras empecinadas, sino como si hubiera resurgido solo, gracias a la fuerza de su propia arquitectura.»
(Graciela Lo Prete, Memorias de una presa política, 1975-1979, Norma, Colección Militancias, Buenos Aires, 2006.)
INFORMO QUE A LA FECHA, SOLO 10 ALUMNOS ME HAN ENTREGADO TRABAJOS RESUELTOS.
LAS ACTIVIDADES QUE HASTA AHORA PAUTÉ SON:
1-"¿POR QUÉ ESTUDIAMOS HISTORIA?" Y "LA HISTORIA DE LOS JUEGOS Y LOS JUGUETES" AMBAS CON FOTOCOPIA DE UN LIBRO.
2-REPASO DE EDAD MEDIA. 25/03/20 BLOG
3-SEGUNDO REPASO DE EDAD MEDIA. 01/04/20 BLOG
ESTA SITUACIÓN ME OBLIGA A DAR UNA SEMANA MÁS DE TIEMPO PARA QUE LA GRAN MAYORÍA (30 ALUMNOS) QUE AÚN NO REALIZÓ NINGUNA ACTIVIDAD, PUEDA PONERSE AL DÍA.
LA DINÁMICA DE TRABAJO ES NUEVA Y TODOS NOS ESTAMOS ADAPTANDO, PERO YA PASARON 4 SEMANAS DEL COMIENZO DE CLASES Y 3 DE PUESTA EN MARCHA DEL BLOG, Y NO SERÍA RAZONABLE QUE NOS SIGAMOS ATRASANDO.
EL PRÓXIMO MIÉRCOLES ES EL PLAZO PARA ENTREGAR TODAS LAS ACTIVIDADES.
QUIENES ASÍ NO LO HAGAN HASTA EL PRÓXIMO MIÉRCOLES, ESTARÁN DESAPROBADOS.
LES DEJO AQUÍ EL ENLACE CON EL LIBRO DIGITALIZADO QUE USAREMOS POR EL MOMENTO HASTA EL RETORNO A LAS AULAS:
Historia 2 de América y Europa (siglos XV al XVIII), Damián Dólcera..., Tinta Fresca, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2015.
SI PUEDEN DESCARGARLO EN SU COMPUTADORA O TENERLO A MANO EN EL CELULAR, SERÍA IDEAL.
-Ideologías que le dan sostén a las transformaciones que se dan a fines del siglo XIX,
En cuanto a la economía mundial, y los nuevos estados nacionales con sus regímenes políticos.
-Consolidación del Capitalismo y la economía-mundo
La Segunda Revolución Industrial termina de propulsar al sistema capitalista, que se apoya en la ideología liberal, y que a su vez existirá solo si se apoya en el librecambio y la división internacional del trabajo.
-América Latina se transforma:
Vimos toooodas las transformaciones que vivirá América Latina en esta etapa de la historia, y cómo, además de ser receptiva de las ideas y los modos de vida europeos, la sociedad latinoamericana se incorpora en esa economía mundo ofreciendo materias primas a cambio de comprar a los países industrializados, manufacturas. Peeero en cuestiones políticas sigue siendo conservadora: la oligarquía se mantiene en el poder a base de fraude (manipulan los votos y además no pueden votar todos): La idea de ampliar la participación les da mucho miedo. Consideran que muchos son inmigrantes, y que la mayoría son pobres trabajadores incultos que no "sabrían" votar. Cuidado con eso!!
Julio Argentino Roca manejando la "máquina electoral". 18 de noviembre de 1899.
Para dejar en claro algunas pautas clave del capitalismo, liberalismo y socialismo, les dejo un apunte para que lean, explicando este tema:
Capitalismo:
Aparece a finales de la Edad
Media. Siglo XV. Luego de la caída del sistema feudal.
La burguesía aparece en
escena y genera cambios en lo social y económico.
La aristocracia feudal se
recicla y sostiene durante la Edad Moderna, todos sus privilegios como nobleza.
Surge una nueva mentalidad,
que es la que promoverá las revoluciones del siglo XVIII, de acuerdo a la
incomodidad que generaban las contradicciones de la sociedad de aquel tiempo:
Privilegios de Antiguo
Régimen-sociedad estamental (por un lado) // libertad- individualismo y
sociedad de clases (por el otro)
Se consolida luego del proceso de
la “Doble Revolución”:
Revolución Francesa (nueva
mentalidad de la burguesía que quiere tomar el poder político)
Revolución Industrial (el
desarrollo tecnológico generará cambios estructurales profundos: una nueva
sociedad de clases)
El capitalismo supone:
Propiedad privada de los medios
de producción.
Los medios de producción son
justamente los medios que posibilitan llevar adelante la producción de “algo”.
Las máquinas, las fábricas, etc, son propiedad de un empresario.
El empresario capitalista
necesita justamente de una cantidad de capital o dinero acumulado para realizar
inversiones, las cuales le generan beneficios económicos.
El obrero o trabajador ofrece su fuerza
de trabajo, su capacidad para desarrollar tareas dentro de la fábrica, por
ejemplo. A cambio de esto recibe un salario. El obrero no es dueño de los
medios de producción. Un artesano que trabaja por su cuenta, por ejemplo, es
dueño de los medios de producción, porque posee sus propias herramientas y
produce algo que ofrece en un mercado.
El capitalismo funciona dentro de
una lógica de MERCADO, donde los productos o servicios son ofrecidos y
demandados libremente. (No existe coacción extraeconómica alguna).
Existe entonces un planteo nuevo
de las relaciones sociales de producción, una vez que este sistema se
consolida:
-El sector de empresarios
capitalistas, altos burgueses que tienen el control de la economía y que bregan
por sostener su lugar de privilegio. Desde lo político, van a intentar detener
el avance de los movimientos populares. Argumentan que su posición fue
alcanzada a base de trabajo y sacrificio individual, y que son los únicos
capaces de dirigir un Estado por su poder económico y educativo alcanzado.
-La clase obrera tomará
conciencia de sí misma y del rol que tiene en la sociedad, generando
asociaciones, sindicatos, agrupaciones políticas para exigir nuevas y mejores
condiciones de trabajo, y mayor participación política, que se les negaba por
no tener suficiente nivel educativo y adquisitivo.
De acuerdo a la teoría del LIBERALISMO ECONÓMICO del siglo XIX, las sociedades
garantizan el progreso a través del ejercicio de la libertad de comercio, la
libre competencia, la división del trabajo y la especialización productiva.
El aporte clave del liberalismo:
la NO intervención del Estado en la economía. Esta se regula sola por las
variables del mercado, sin necesidad de que intervenga la esfera política en la
economía tomando decisiones y afectándola.
Por eso los Estados capitalistas
van a establecer políticas de LIBRECAMBIO. Es decir, realizar intercambios
libres entre países (no más monopolios o privilegios). La idea es que, en el
mundo existen diferentes países que fueron privilegiados o no por la naturaleza,
y que alcanzaron o no, determinado estadio de progreso técnico/industrial.
Entonces la propuesta es LA DIVISIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO. O sea, que cada
país en el mundo produzca y especialice su producción en función de aquello que
puede ofrecer al resto del mundo. Se estableció entonces que determinados
países producirían materias primas y los otros, productos manufacturados. El
mundo quedó también “organizado” de acuerdo a esta lógica capitalista.
EL
SOCIALISMO aparecerá como respuesta a esta teoría y a este tipo de
sociedad, y será el elemento de apoyo ideológico para la clase obrera. Sus
preocupaciones son: la pobreza y las desigualdades sociales que generó el
sistema capitalista.
Marx y Engels, formularon una
crítica al capitalismo, a mediados del siglo XIX. Observaron su funcionamiento
y lo describieron. Aseguraron que la burguesía obtenía ganancias a partir de la
explotación de los trabajadores, y que esta situación cambiaría cuando los
obreros se organicen y destruyan el conglomerado económico y político de la
burguesía, mediante la revolución y la toma de poder por parte del
proletariado. (Es algo que va a pasar en Rusia, a principios del siglo XX).
El capitalismo como sistema, está
sujeto a crisis y esas crisis generaron desafíos que transformaron su dinámica
y lo modificaron, pero en esencia la estructura es la que antes se expuso.
Hoy nos toca la última fase de este repaso por el siglo XIX: "Argentina: Estado-Nación"
¿Qué pasaba puntualmente en Argentina durante este proceso? ¿Cómo era nuestro país en aquel tiempo cuando apenas estábamos constituidos como Estado Nación?
Arrancamos desde 1862, con la presidencia de Mitre que inaugura un período de gobiernos liberales, que buscarán la unidad nacional y la consolidación de un Estado-Nación.
Buscá info o usá el cuadernillo (Primera parte Introducción, desde el título "gobiernos liberales y unidad nacional")
Actividad:
1- Resumí brevemente las características de las presidencias clave de este proceso, desde 1862 hasta 1880: Mitre, Sarmiento, Avellaneda. Deberás apuntar a los rasgos políticos, económicos y sociales, y cómo se llevó adelante el proyecto de Estado Nación.
2-Durante estas 3 presidencias, se desarrollan las economías regionales. Explicá qué importancia tuvieron los capitales extranjeros en ese impulso, y cuáles eran las principales industrias que se expandían en el país.
3-Explicá qué fue la "Campaña al Desierto" o la conquista de la Patagonia, ¿Cuál era el objetivo de emprender ese proyecto de avanzada sobre los pueblos originarios?
4-Gobierno de Roca, 1880: ¿Por qué los lemas de este gobierno son "paz y administración"?, enumerá las claves o lo que consideres más importante para entender la "generación del 80" en nuestro país. ¿Por qué se suele nombrar esa etapa como "régimen conservador"?
5-Buscá un vínculo entre la crisis económica de 1890 y la irrupción como partido político en ese mismo año, de la Unión Cívica Radical.
6-¿Qué pasaba con el socialismo y anarquismo en nuestro país en ese tiempo? Cuáles eran los reclamos de la clase obrera y de la clase media?
7-¿Cómo se inserta la Argentina en el mercado mundial a partir de 1880?
8-¿Qué transformaciones sociales y culturales supuso el papel tan preponderante de la inmigración en esa coyuntura histórica?
Les dejo un video explicativo del período 1880-1916, de canal Encuentro:
¡Éxitos!
INFORMO:
-Tienen una semana para trabajar.
-¿Dudas? Comenten aquí en el blog o por mail
-Próximas clases subiré un libro digitalizado para que puedan trabajar quienes no tienen el cuadernillo, que entiendo que son la mayoría.
-No se atrasen! En pocas clases les enviaré un trabajo a modo de evaluación sobre esta primera parte en la que repasamos conceptos clave.
-Es importante que lean, no se puede avanzar en casi nada si no se lee. La lectura abre todos los caminos.
NO OLVIDEN QUE DEBEN TENER SU CARPETA. COPIAR, O IMPRIMIR Y PEGAR LO QUE SE EXPRESA EN EL BLOG Y LAS ACTIVIDADES RESUELTAS.
¿Qué tendríamos que tener claro?
-Que los principales aliados que ganaron la Segunda Guerra Mundial (EEUU y URSS), se erigieron como superpotencias mundiales. (¡¡tenian armas nucleares!!)
-Que en las conferencias y acuerdos de posguerra, los aliados se reparten Alemania y redefinen el destino geopolítico de gran parte del territorio europeo.
-Que afloran en ese contexto, diferencias ideológicas contundemtes.
-Que esas diferencias ideológicas prefiguran un mundo bipolar ("Cortina de hierro")
-EEUU representará el polo occidental capitalista.
-URSS representará el polo oriental comunista.
-La Guerra Fría es un enfrentamiento entre esos polos desde 1945 hasta 1989
-Ese antagonismo es: político, ideológico, económico, militar, científico... en todos los aspectos.
-La tensión será permanente
-El acoso mutuo será continuo
-Lucharán por demostrar supremacía de su propio sistema frente al otro.
-La amenaza mutua se extenderá hasta la década del 90 del siglo XX.
Para que trabajemos mejor, les dejo un LIBRO DIGITALIZADO.
Nos va a servir para tener material de uso común para resolver las actividades.
El libro es: "Historia Argentina y del mundo en la segunda mitad del siglo XX", Andujar Andrea, Santillana Saber es clave.
"No pretendamos que las cosas cambien, si siempre hacemos lo mismo. La crisis es la mejor bendición que puede sucederle a las personas y países, porque la crisis trae progresos. La creatividad nace de la angustia como el día nace de la noche oscura"
Albert Einstein
Cumplida la tercera semana de cuarentena, les mando a todos un beso y un abrazo como los que solíamos darnos a diario en la escuela para decirnos buen día o desearnos buen finde.
Los extraño mucho a todos. Es mi deseo que se encuentren bien en sus hogares, en familia, colaborando en estos tiempos desafiantes e inesperados.
Es importante que no dejemos de cumplir con nuestras tareas y obligaciones, ya que si todos ponemos de nuestra parte con dedicación, voluntad y consideración, se sale adelante. Al menos eso nos cuenta el pasado. En tiempos críticos o desconcertantes es cuando más se necesita ser solidario, empático, creativo, colaborativo y compasivo.
Es importante no perder el contacto entre nosotros, no dejarnos llevar por la comodidad de casa y organizarnos para cumplir con nuestros propósitos escolares.
Este momento que vivimos tiene características especiales que lo harán histórico, y somos los protagonistas. Hagamos nuestra parte aportando lo mejor que somos, dándole nuestra mejor versión a este presente, con una sonrisa y toda la predisposición que se pueda.
Y por último: es fundamental no perder la calma y seguir estudiando Historia. (y todas las demás materias)
Recuerdos o recordatorios:
Recuerden que subo actividades los días de cursada. (5to año lunes y jueves. Hasta ahora consideré los feriados)
Recuerden que tienen una semana para entregar por mail esa actividad resuelta. Atenti porque atrasarse no es la mejor opción.
Recuerden que sus carpetas son parte de su kit de supervivencia a la vuelta al cole, y sin estas actividades completas y ordenadas no podrán resolver futuras tareas ni tener el éxito esperado en las evaluaciones.
Recuerden recordarle (la redundancia es adrede) a quien no recuerda o argumenta no saber de la existencia de este Blog, que el mismo existe y que hay material disponible para cumplir con la continuidad pedagógica. Gracias por esto último.
Besos a todos. A quienes aún no conozco, y a quienes ya tienen mi corazón.💜
"La guerra fue ganada por una coalición cuyos principales miembros ya estaban en guerra, no solo ideológica y geopolíticamente, sino también militarmente...La tragedia era esta: la victoria exigía a los triunfadores, o bien dejar de ser quienes eran, o bien renunciar a buena parte de lo que esperaban obtener tras la guerra"
John Lewis Gaddis, "La Guerra Fría", Barcelona, RBA, 2008
La primera imagen es una foto real sobre la conferencia de Yalta de 1945 donde se reunieron al finalizar la Segunda Guerra Mundial "Los tres grandes", de izquierda a derecha: Churchill, Roosevelt y Stalin.
La segunda imagen es una caricatura de esa escena.
Época de conferencias:
Al alcanzar la paz, reconstruir todo lo que la guerra había destruido y establecer las reglas que permitieran a cada nación gobernarse, fue una tarea ardua que implicó largas negociaciones, acuerdos y nuevas disputas.
Europa, o gran parte de ella, había quedado destruida tal como lo evidenciaban sus ciudades, sus economías y los millones de seres humanos muertos o heridos. Justamente por esto, el derrumbe de los fascismos implicó complejas operaciones de reconstrucción. Pero en un mundo que, terminada la guerra, comenzaba a ser dominado por dos grandes superpotencias, los Estados Unidos, que habían superado la Gran Depresión del 30, y la URSS, esa reconstrucción formó parte de acuerdos internacionales, pactos y nuevas tensiones.
En un continente arrasado, donde todo escaseaba o, directamente faltaba, y en el cual las fuerzas de ocupación aún estaban en el lugar, los europeos descubrieron prontamente que sus vidas y las de sus naciones dependían en gran medida de lo que otros decidieran en esa gran mesa de negociaciones. El destino de Europa se jugó, entonces, en distintas conferencias que reunieron a los principales representantes de las fuerzas aliadas. Como veremos, las Conferencias de Yalta y Postdam fueron dos de las más decisivas.
El desorden político y económico provocado por la guerra llevó a la creación de instituciones capaces de establecer acuerdos a escala global.
"Saber es clave" Andrea Andujar, Santillana, Buenos Aires, 2011
"Historia 4", Pedro Sacaggio, Mandioca, Ciudad Autónoma de Bs As, 2018
La "Cortina de Hierro"
El 5 de marzo de 1946 en la universidad de Westminster y en presencia de Harry Truman (presidente de EEUU que sucede a Roosevelt), Winston Churchill pronunció un discurso que se volverá célebre: "Una cortina de hierro ha caído sobre el continente europeo, desde Stettin, en el Báltico, a Trieste, el el Adriático. Al otro lado de esa línea se encuentran los antiguos estados de Europa central y oriental: Varsovia,Berlín, Praga, Budapest. [...] Estas famosas ciudades y todas sus poblaciones circundantes [...] están sometidas de uno u otro modo no solo a la influencia soviética sino a un altísimo y creciente control por parte de Moscú"
Winston Churchill, "Los signos de la paz", citado por John Lewis Gaddis, La Guerra fría, Barcelona, RBA, 2008.
2-En la primera cita debajo del título, el autor de la misma hace referencia a una situación que se presenta al interior de la coalición que ganó la Segunda Guerra Mundial.
a-¿Quienes formaban esa coalición?
b-¿Por qué crees que dice que ya estaban en guerra entre ellos? (se refiere a los mismos que fueron
aliados para derrotar al Eje en la SGM) ¿Qué discrepancias ideológicas eran manifiestas entre las dos superpotencias que ganan la guerra?
c-¿Qué quiere decir con "la tragedia era esta..."?
d-Diferenciá los dos sistemas socio económicos e ideológicos de ambas superpotencias y explíquen sus características.
3-
a-¿Qué interpretación haces de la caricatura de la foto de la conferencia de Yalta?. Relacionala con la cita de W. Churchill sobre la "Cortina de Hierro".
SI O SI HAY QUE HACER UN TRABAJO DE INTERPRETACIÓN.
b-Explicá qué es lo que quiere expresar Churchill con la idea de una "cortina de hierro". Por qué ve como alarmante la influencia de Moscú?
4-Investigá, buscá información sobre los acuerdos de paz al finalizar la SGM., y luego responde:
a-¿Cuáles fueron las principales conferencias y reuniones que llevaron a cabo los triunfadores de la guerra? Mencioná las principales y especificá: quienes se reunieron y qué determinaron.
b-¿Qué se dispuso puntualmente sobre Alemania al finalizar la SGM?
c-¿Cuáles son las "nuevas instituciones que crearán acuerdos a escala global" (y un nuevo orden mundial) de las que habla el texto?
d-Explicar objetivos y contextualizar:
-Doctrina Truman y Plan Marshall (EEUU)
-Doctrina Jdánov y COMECON (URSS)
5-Buscá info sobre la situación de Latinoamerica en los inicios y primeros años de la Guerra Fría. Explicá qué pasó en este continente mientras el mundo se dividía en dos polos.
Cierro con un video con resumen sobre la Guerra Fría. 😍
